Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов

М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. — 384 с.Книга Яна тер Лаака представляет собой учебное пособие, предназначенное не только для будущих психологов, но и для студентов, обучающихся некоторым другим гуманитарным наукам. Настоящая книга является существенно переработанной (специально для российского читателя) версией голландского учебника, вышедшего в 1995 г. и представляет несомненный интерес для специалистов в области психодиагностики. В ней дается систематичное изложение наиболее важных аспектов этой научной дисциплины. Книга издана сравнительно недавно, поэтому в ней нашли отражение некоторые новые тенденции, сложившиеся в психодиагностике в последние десятилетия. Она очень своевременна еще и потому, что книг по психодиагностике, в которых обсуждались бы не только конкретные методики, но и общие теоретико-методологические проблемы не так уж много.Книга Яна тер Лаака представляет особый интерес, поскольку в ней анализируется состояние дел в современной психодиагностике, рассматриваются некоторые новые тенденции в разработке тестов («современная теория тестов»), содержатся важные данные о конструировании методик, обсуждаются принципы оценки качества тестов (стандарты). В то же время книга является своеобразным справочником, который поможет выяснить исследовательские интересы многих зарубежных психодиагностов, поскольку в ней представлен обширный обзор работ, проведенных в 80—90-е годы в США, Англии, Голландии и других странах. Предлагаемая читателю книга содержит четко выстроенную систему изложения основополагающих знаний по общей психодиагностике.Книгу можно рассматривать как своего рода путеводитель в море современной информации по психодиагностике. Она помогает сориентироваться в той массе исследований и публикаций, которые не всегда доступны нашему читателю. В книге представлена широкая панорама современных исследований разных аспектов психодиагностики, обобщен огромный материал, позволяющий понять основные проблемы и направления исследований, сложившиеся в зарубежной психодиагностике в последние десятилетия. Она безусловно окажется полезной для всех, кто интересуется вопросами теории и практики психологической диагностики.Выдержка из предисловия к книге за авторством Е. М. Борисовой, доктора психологических наук, зав.лаб.диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО.Предисловие
Предисловие автораПсихологическая диагностика: четыре компонента и три уровня
Психодиагностика не имеет собственного объекта
Определения психодиагностики
Психодиагностика: четыре компонента и три уровня
Теория тестов
Психологические теории и психологические конструкты
Психологические тесты и другие методические средства
Диагностический процесс
Психодиагностика и психология: содержание
Психодиагностика и психология: методы
Тринадцать итоговых тезисовТри исторических дискуссии в психодиагностике
Тестовая и клиническая диагностика
Номотетический и идеографический подходы к описанию и объяснению человека
Клинический и статистический типы диагноза и прогноза
Клиническая оценка в противоположность статистической: у истоков противоречия
Миль формулирует содержание противоречия
Насколько существенны различия в подходах?
Различия подходов: преимущества и недостатки
Кто одержал верх?
Почему статистический прогноз вызывает сопротивление?
Закончены ли споры?
Тринадцать итоговых тезисовПредставления о надежности и валидности в обыденном сознании и психодиагностике
Надежность
Житейские представления о надежности
Понятие надежности в психодиагностике
Проблема согласованности трех уровней психодиагностики при определении надежности
Валидность
Представление о валидности на уровне здравого смысла
Житейские представления о валидности и понятие валидности в психодиагностике
Как возникает представление о валидности?
Концепция валидности в психодиагностике
Пятидесятые годы: новые акценты в исследовании валидности
Статистическая оценка валидности
Соотношение трех уровней
Некоторые эпистемологические «строительные» блоки понятия валидности в психодиагностике
Конструктная валидность и системы исследования
Исследование валидизации и понятия, несущие высокую смысловую нагрузку
Тринадцать итоговых тезисовПсиходиагностика интеллекта, способностей и уровня достижений
Начальный период в измерении индивидуальных различий по интеллекту
Житейские представления об интеллекте
Житейские представления об интеллекте: содержание и основные параметры
Житейские представления об интеллекте как пример социальных репрезентаций
Культурно-специфический характер житейских представлений об интеллекте
Индивидуальные различия в сфере интеллекта
«Психометрическое» понимание интеллекта
Связь индивидуальных различий по интеллекту с процессами переработки информации и биологическими процессами
Другие концепции интеллекта
Интеллект: теории, тесты, модели и методы анализа данных
Нерешенные проблемы диагностики интеллекта
Оценка способностей
Житейский уровень представлений о способностях
Психологическая теория и способности
Оценка уровня достижений (в школьном обучении)
Психологическая теория и достижения
Теория тестов и тесты уровня достижений
Тринадцать итоговых тезисовОценка личности и условий среды
Житейские представления о человеке и межличностных различиях
«Здравый смысл» и прилагательные, выражающие личностные характеристики
Личностные прилагательные: лексическая гипотеза и пятифакторная модель
Последние разработки в русле пятифакторной модели
Психодиагностика и теории личности
Теория личностных черт
Теория научения как направление в изучении личности
Психодинамическое направление в изучении личности
Исследование индивидуальных случаев: феноменологический подход
Взаимосвязь между тремя уровнями личности и личностной диагностики
Психодиагностика среды
Житейский уровень представлений о среде
Психология среды?
Подходы к описанию среды
Тринадцать итоговых тезисовПроблема оценки психического развития
Область житейских представлений о развитии
О связи психодиагностики с теориями развития
Теории развития: между индивидом и средой, между механизмами естественными и искусственными
Оценка развития в теориях строгого типа: стадиальный и структурный аспекты
Оценка развития в теориях нестрогого типа: стадиальный и структурный аспекты
Проблемы оценки развития в социо—культурных теориях развития
Инструменты оценки развития
Оценка развития: математическое моделирование феноменов психического развития
Оценка развития: соотношение трех уровней анализа
Тринадцать итоговых тезисовДиагностический процесс
Житейские представления о процессе оценивания
Описание деятельности диагноста
Диагност не святой и признает возможность своих ошибок
Является ли диагност плохим экспертом?
Диагностический процесс как форма научного исследования и как процесс принятия решений
Диагностический процесс и эмпирический цикл
Эмпирический и практический циклы
Эмпирический и диагностический циклы
Модель проверки гипотез (MPГ)
Помощь диагносту в принятии решений
Соотношение трех уровней
Тринадцать итоговых тезисовКачество психодиагностики и использование тестов: оценка, критика и альтернативы
Качество компонентов психодиагностики
Система оценки качества тестов и опросников
Оценка качества WISC-R
Качество диагностики: совершенствование стандартов
Критика: сопоставление тестов с содержанием психологических процессов в реальном контексте
Другие возражения против тестов
Неправильное применение тестов
Тринадцать итоговых тезисовПослесловие
Литература
Именной указатель
Предметный указатель