Кравцов В.В., О.В Степкова, Шемилина Е.М. (отв. ред.) Человекоразмерное образование: проблемы педагогических практик в России и странах Азиатско-тихоокеанского региона

Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 17 декабря 2015 г. — Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2016. — 309 с. — ISBN 978-5-7444-3752-7.Пленарные доклады.
Ковалева Т.М. Человекоразмерность как возможный критерий образовательной практики.
Невзоров М.Н. Культурологические основания конструирования содержания образования во Владивостокском президентском кадетском училище.
Горский В.А. Неформальное образование как отрасль педагогической науки и практики.
Москвина Н.Б. К вопросу о смысловой детерминации профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Сазонова А.Н. О некоторых особенностях отражения понятия «образовательное взаимодействие» в общественном сознании.
Конструирование содержания образования на основе культурологической теории содержания общего среднего образования.
Савельева Н.Н. Воспитание интеллекта как фундамент культурологической теории образования.
Косяченко Е.В., Савельева Н.Н. Оценивание профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.
Петрунько А.В. Интерактивные перспективы культурно-образовательных практик XXI века: опыт АТР.
Глушак Е.В. Карьерная компетентность как условие развития профессиональной компетентности студентов вуза.
Кавецкая В.В. Культурологический подход к содержанию образования в современном вузе.
Козлов П.Г., Кабанова И.В., Тимохин А.М., Федюк Р.С. Дидактические закономерности обучения студентов учебного военного центра.
Жигалова О.П. Процесс формирования субъективного опыта студента как основа организации обучения в педагогической магистратуре.
Дмитриева Е.А. Реализация личностно ориентированного подхода к обучению средствами УМК серии «Сферы» по биологии.
Дидактические аспекты использования интернет-среды в неформальном образовании.
Кравцов В.В. Использование возможностей неформального образования в деятельности преподавателя вуза.
Черных Т.В. Дидактические возможности ИКТ в деятельности педагога, работающего с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Гуремина Н.В. Роль информационных образовательных технологий в повышении эффективности образовательного процесса (на примере ШЭМ ДВФУ).
Кравцов В.В., Мельник Н.С. Организация смешанного обучения английскому языку на базе Cambridge learning management system.
Третьяк Г.Е. Эссе как форма актуализации личностных смыслов студента в процессе обучения.
Казак Е.Г. Проблема развития профессиональной мобильности педагога в образовательном процессе повышения квалификации.
Наврось А.Г. Совершенствование и развитие дидактических принципов в условиях применения ИКТ-технологий на уроке физики.
Олейник С.В. Образовательное путешествие как форма неформального образования педагога.
Кауфман И.Н. О роли временного детского коллектива (пилотная лагерная смена) в социализации старшеклассников.
Талова М.М. Конструирование авторской системы педагога для достижения личностных результатов у учеников первого класса.
Геращенко М.А. Развитие метапредметных умений на уроках китайского языка посредством модели «Перевернутый класс».
Новикова О.В. Модульная технология как средство формирования универсальных учебных действий на уроках географии.
Абрамчук О.А. Программа Skype как коммуникационной продукт в образовательном процессе по ФГОС.
Дидактические средства актуализации личностных смыслов ученика в процессе обучения.
Якимова А.Л. Роль информационных технологий в формировании у школьников ценностного отношения к физике.
Больбот Л.П. Опыт развития личности младшего школьника в процессе занятий изодеятельностью.
Позднякова В.И. Личностные смыслы как системообразующий элемент в структуре личности транспрофессионала.
Нападий С.В. «Авторитетная команда» как средство развития субъекта образования.
Охотникова Е.В. К вопросу о личностном развитии первокурсника.
Цинцадзе А.В. Роль офицера-воспитателя в формировании мужских качеств у кадетов Владивостокского президентского кадетского училища.
Субъектный опыт педагога как основание для создания его методической системы.
Герасименко Л.Н., Петрова Г.Н. Организация деятельности для развития метапредметных умений учащихся на уроках истории и обществознания.
Кучер И.В., Туктагулова М.Н. Познавательное и личностное целеполагание учащихся в организации занятий в детской художественной школе.
Ли Н.В. Деятельностный аспект методики М. Монтессори в опыте педагога.
Лялько Н.В. Психолого-педагогические условия порождения текста субъектами образовательной деятельности.
Марасанова В.В., Петрова Г.Н. Межличностное взаимодействие воспитателей дошкольного образовательного учреждения в проектной деятельности как критерий сформированности коллективного субъекта деятельности.
Петрова Г.Н. Субъектный опыт педагога в логике гуманитарной системы.
Подберезко С.А. Предпосылки воспитания доброты у детей дошкольного возраста.
Проскурякова Я.А. Реализация гуманитарного аспекта обучения на уроках русского языка и литературы.
Ровенко О.В. Восприятие педагогом собственной профессиональной деятельности.
Суханова С.С., Шемилина Е.М. Теоретические основы проблемы инфантилизма современных подростков.
Сорокина Н.И. Новые подходы в музыкальном образовании будущих педагогов.
Туктагулова М.Н. Формирование у учителя опыта поддерживающей речевой деятельности в процессе повышения квалификации.
Унтилова О.Г. Проблемы функционирования и развития современного образования и организационно-управленческая позиция директора школы.
Спиридоненко Е.А. Психолого-педагогические условия развития компонентов социального интеллекта младших подростков..
Мониторинг успешности личностного развития учащихся.
Боровкова Т.И. Методика оценивания творческого потенциала студента как ресурс личностного развития.
Степкова О.В. К вопросу диагностики профессионального самоопределения студентов-дефектологов.
Буть Э.А. Продуктивность пребывания кадетов в училище.
Глинский А.В. Сопровождение проектирования образа желаемого будущего участников тематических программ ВДЦ «Океан».
Клюбина И.Б. Мониторинг педагогических условий личностного развития подростков и снятия у них тревожности в учебной деятельности.
Кузнецова О.О. Мониторинг успешности личностного развития студентов по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» в медицинском университете.
Персикова А.А. Инструменты тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся.
Солдатенко Ю.В. Рабочая программа педагога дополнительного образования как проект.
Федорова Н.Л. Рефлексия как инструмент самооценивания в тьюторской деятельности.
Дидактический инструментарий педагога в условиях реализации ФГОС ОО.
Косолапова Ю.В. К вопросу о дидактическом инструментарии современного педагога.
Горностаев О.М., Горностаева Т.Н. Границы применения ИКТ в учебном процессе.
Бережненко Н.Ю., Шемилина Е.М. Психолого-педагогическая поддержка младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Морозова С.Ю. Образовательное событие как педагогическая технология.
Гапизова В.В. Применение инструментов ТРИЗ в начальной школе.
Демиденко Е.Н. Стажерская площадка как интерактивная форма трансляции педагогических практик.
Ермакова И.А. Особенности введения индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе.
Кожевникова В.А. Из опыта внедрения индивидуальных образовательных маршрутов в 5 классе на уроках математики.
Коренчук Л.А. Технология ТОГИС: возможности проявления субъектности обучающихся.
Куликова Ю.В. Формирование универсальных учебных действий через исследовательскую деятельность младших школьников.
Муруева В.В. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования.
Прованова И.Б. Открытая задача: специфика и актуальность использования в процессе учения.
Селихова Т.Ю. Теоретические основания существования метапространства педагога.
Семенцова Т.А. Открытая задача как инструмент оценки метапредметных и личностных УУД в начальной школе.
Смирнова И.В. Теоретическое осмысление понятия «учение» в условиях реализации ФГОС ОО.
Эпова О.Л. Принципы развития исследовательской активности младших школьников на основе инструментов ОТСМ-ТРИЗ.
Ярмоленко Г.Г. Теоретическое осмысление специфики универсальных учебных действий младшего школьника.
Опыт педагогических практик «человекоразмерного образования» — отечественный и в странах Азиатско-Тихоокеанского региона.
Белякова Н.А., Лавриненко Т.Д. Формирование креативной среды социализации кадетов как уклада жизни в аспекте ценностного подхода.
Лавриненко Т.Д., Шкрабалюк И.В. Формирование системы оценки достижений учащихся начальной школы как гуманитарной системы.
Стоюшко Н.Ю., Лавриненко Т.Д. Педагогическое проектирование управления профессиональным образованием.
Пяо Ихуа. Проблема продовольственной безопасности Китая (гуманитарный аспект).
Лан Шо. Частица вот в лексикографическом представлении.
Ляян Чжэньпэн. Культурное сотрудничество между Китаем и центральной Азией (Возрождение великого шёлкового пути).
Нгуен Ань Нам. Использование Интернет-технологий при обучении вьетнамскому языку как практика «человекоразмерного образования».
Нгуен Виен Тхонг. Методология обучения студентов вуза – путь к человекоразмерному образованию.
Хуан Тинтин. Актуальные вопросы преподавания русского языка в провинции Хэйлунцзян КНР 1949–2015 гг.
Чжу Цзяу. Тьюторское сопровождение обучения китайских студентов в центре русского языка и культуры.
Цю Маньли. Краткий анализ специфики иллюстраций в учебниках по русскому и китайскому языкам в начальном образовании.
Дополнительное образование детей и молодежи как антропопрактика.
Байчура О.Н. Программа дополнительного образования «Военный корреспондент» как компонент военно-патриотического воспитания в суворовском училище.
Дехаль С.Г. Теоретические подходы к развитию социального интереса старшеклассников.
Караульная И.В. Научно-географическое общество «Русские колумбы» — проектная деятельность во внеурочной работе.